對(duì)幼兒活動(dòng)自由的再思考

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  在教育活動(dòng)過(guò)程中,享受自由是幼兒的權(quán)利。從某種意義上說(shuō),自由既是教育的手段,又是教育的目的。給幼兒以自由,是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面,就是自由精神與意志的確立。當(dāng)然,這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程,但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。

 

  然而,在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中,由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),一些教師在對(duì)待幼兒在活動(dòng)中的自由問(wèn)題上,存在著諸多值得我們反思的問(wèn)題:


  1.活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。


  當(dāng)今,為幼兒“松綁”,給幼兒以活動(dòng)的自由,似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是,不少教師常常被“自由”的表象所迷惑,總覺(jué)得“自由”就是教師少加干涉,讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事。我曾看到過(guò)這樣的活動(dòng)場(chǎng)景:一位老師正組織幼兒觀察棕櫚樹。忽然,一小朋友發(fā)現(xiàn)有兩只蝴蝶在草地上飛來(lái)飛去,于是大叫“蝴蝶、蝴蝶”,孩子們的目光一下被飛舞的蝴蝶所吸引,許多幼兒爭(zhēng)著去捉蝴蝶。老師為了尊重幼兒的意愿,保護(hù)他們的好奇心,沒(méi)有提出任何要求,任小朋友自由地追趕蝴蝶,結(jié)果蝴蝶沒(méi)捉到,而場(chǎng)面一片混亂。等蝴蝶飛走了,繼續(xù)組織幼兒觀察棕櫚樹。可以想象,經(jīng)過(guò)剛才的一陣嘻鬧,活動(dòng)的效果是可想而知的。表面上這位老師給了幼兒選擇和活動(dòng)的自由,但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束,教育的價(jià)值又是什么?伊·謝·科恩在《自我論》中有這么一段話:如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋€(gè)人,而那個(gè)人無(wú)所追求,他的自由有什么價(jià)值?自由必須有目標(biāo),行動(dòng)才能有意義。幼兒教育又何嘗不是如此。


  2.環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。


  幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)是在自身與周圍環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的。可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要。

 

  應(yīng)該說(shuō),在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,不少幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇、主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件,但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo),如何發(fā)揮應(yīng)有的效用,還存在較大的盲目性。比如,各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo),隨意性大,想放什么就放什么,或看到別人放什么就放什么;有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用,幼兒早就失去了興趣;有些教師不管材料投放的層次性,把各種操作材料一股腦兒地全擺出來(lái),使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從,甚至無(wú)目的地?cái)[弄、爭(zhēng)搶,反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作。環(huán)境缺失了價(jià)值,這對(duì)幼兒的自由又有何等價(jià)值?


  3.實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略。


  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng);提供幼兒自由表現(xiàn)、自由表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。然而,值得注意的是,很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要,但究竟該如何實(shí)施卻心中無(wú)數(shù),很難把握一個(gè)“度”。比如,有的教師認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由,因此在日常活動(dòng)中,尤其在幼兒自由游戲中,放任自流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,幼兒的規(guī)則意識(shí)淡?。欢鴮?duì)于該如何來(lái)幫助幼兒建立發(fā)展性常規(guī),卻知之甚少,缺乏應(yīng)對(duì)的教育策略。

 

  由此可見(jiàn),幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍,既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展,也可能妨礙和影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵是我們的幼教工作者,該如何科學(xué)地把握,使之發(fā)揮積極的作用。為此,我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。


  1.正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。


  給幼兒自由,是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與,允許幼兒將自身內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流,享受思想和操作的自由,但這種自由不等于放任,而是在一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主,也只有在一定規(guī)則的規(guī)范下,幼兒才能有序地、有效地進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。我在一次講座中聽(tīng)到這樣一個(gè)例子:在美國(guó)的課堂上,允許孩子做自己的事情,坐姿也可以各異,但絕對(duì)不可以影響別人,如果影響了別人,老師會(huì)立即制止他。在課堂上,當(dāng)老師和某個(gè)小朋友在講話時(shí),其他任何人不能插話,如果插話了,老師會(huì)馬上制止,嚴(yán)重的話,老師還會(huì)請(qǐng)他離開教室。這樣做的原因是要讓孩子們明白:做任何事情是你的自由,但不可以影響到別人,如果影響了,你便沒(méi)有了自由。作為老師,應(yīng)該理解“自由”的全部意義。


  2.充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。


  俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立,則是一門學(xué)問(wèn)。作為教師,幫助幼兒建立良好的常規(guī),應(yīng)避免不必要的管理行為,善于運(yùn)用環(huán)境的暗示作用,通過(guò)環(huán)境發(fā)揮“說(shuō)話”的功能。比如,教師在設(shè)計(jì)“智慧瓶”這個(gè)游戲時(shí),可以把游戲的程序或要求畫成圖表:數(shù)字和實(shí)物匹配、顏色接龍、高矮排列等,貼在區(qū)角的墻壁上,讓幼兒根據(jù)圖表進(jìn)行有序活動(dòng);活動(dòng)結(jié)束后,同樣以標(biāo)記的形式提醒幼兒整理瓶子,將瓶子送回“家”。這種把活動(dòng)的程序和具體的規(guī)則相互融合的方法,不僅幼兒更樂(lè)于接受,而且幼兒的活動(dòng)也因此會(huì)進(jìn)行得更自由、更投入、更有序。


  3.不斷提高教師的教育技能。


  幼兒需要寬松的環(huán)境、自主的活動(dòng)、自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo),這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的、盲目的活動(dòng)。因此,提高教師的教育技能顯得尤為重要。比如,為了處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好規(guī)則意識(shí)的關(guān)系,教師在賦予幼兒自由的同時(shí),要以一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為,逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力。其次,教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,允許幼兒參與規(guī)則的建立,和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)。同時(shí),教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,要及時(shí)給予幼兒支持性的指導(dǎo),等等。只有這樣,才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺(jué)的要求,逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主,達(dá)到真正意義上的自由。

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